10 de mayo

INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN 

DEL MODULO EDUCATIVO 

Desean a todas las maestras felicidades en este día 10 de Mayo

 

INTERPRETACIÓN DEL HIMNO NACIONAL

FELICITANDO A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA 7 DE NOVIEMBRE 

POR SU GRAN PARTICIPACIÓN

EN LA INTERPRETACIÓN

DEL 

HIMNO NACIONAL MEXICANO

El Himno Nacional Mexicano se hizo oficial en 1943 por decreto del presidente Manuel Ávila Camacho. Las letras del himno, que aluden las victorias mexicanas en el calor de la batalla y cuenta sobre la defensa de la patria, fueron compuestas por el poeta oriundo de San Luis Potosí, Francisco González Bocanegra en 1853. En 1854, el español Jaime Nunó compuso la música que desde entonces acompaña al poema de González. El himno, compuesto por diez estrofas y un coro, entró en uso el 15 de septiembre de 1854. Desde 1854 hasta su adopción oficial en 1943, la letra ha sufrido severas modificaciones para estar acorde con los cambios políticos que se daban en el país. Extraoficialmente, el himno se llamaba «Mexicanos, al grito de guerra», el cual es también la primera línea del coro.

Coro
mexicanos, al grito de guerra
el acero aprestad y el bridón,
y retiemble en sus centros la tierra.
al sonoro rugir del cañón.

I
ciña ¡oh patria! tus sienes de oliva
de la paz el arcángel divino,
que en el cielo tu eterno destino
por el dedo de dios se escribió.
Más si osare un extraño enemigo
profanar con su planta tu suelo, 
piensa ¡oh patria querida! que el cielo
un soldado en cada hijo te dio.
Coro

II
¡guerra, guerra sin tregua al que intente
de la patria manchar los blasones!
¡guerra, guerra! los patrios pendones
en las olas de sangre empapad.
¡guerra, guerra! en el monte, en el valle
los cañones horrísonos truenen,
y los ecos sonoros resuenen
con las voces de ¡unión! ¡libertad!
Coro

III
antes, patria, que inermes tus hijos
bajo el yugo su cuello dobleguen,
tus campiñas con sangre se rieguen,
sobre sangre se estampe su pie.
Y tus templos, palacios y torres
se derrumben con hórrido estruendo,
y sus ruinas existan diciendo:
de mil héroes la patria aquí fue.
Coro

IV
¡patria! ¡patria! tus hijos te juran
exhalar en tus aras su aliento,
si el clarín con su bélico acento
nos convoca a lidiar con valor.
¡para ti las guirnaldas de oliva!
¡un recuerdo para ellos de gloria!
¡un laurel para ti de victoria!
¡un sepulcro para ellos de honor!

Coro
mexicanos al grito de guerra
el acero aprestad y el bridón,
y retiemble en sus centros la tierra.
al sonoro rugir del cañón.

MATERIAL A PRUEBA

Estos libros de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras de acorde con Programas de estudios 2011 para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso de la tecnología y la comprensión de las
herramientas 

Se han desarrollado para motivar en los niños una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí mismos una fuente de información para el alumno.

PRIMER GRADO
ESPAÑOL 1	MATEMÁTICAS 1	EXPLORACION 1	FCYE 1
ESPAÑOL 2	MATEMÁTICAS 2	EXPLORACION 2	FCYE 2
ESPAÑOL 3	MATEMÁTICAS 3	EXPLORACION 3	FCYE 3
ESPAÑOL 4	MATEMÁTICAS 4	EXPLORACION 4	FCYE 4
ESPAÑOL 5	MATEMÁTICAS 5	EXPLORACION 5
SEGUNDO GRADO
ESPAÑOL 1	MATEMÁTICAS 1	EXPLORACION 1	FCYE 1
ESPAÑOL 2	MATEMÁTICAS 2	EXPLORACION 2	FCYE 2
ESPAÑOL 3	MATEMÁTICAS 3	EXPLORACION 3	FCYE 3
ESPAÑOL 4	MATEMÁTICAS 4	EXPLORACION 4	FCYE 4
ESPAÑOL 5	MATEMÁTICAS 5	EXPLORACION 5

Fichero de actividades Lúdico-Formativas

RASGOS MÍNIMOS CARRERA MAGISTERIAL XXI  INCORPORACIÓN - PROMOCIÓN 

DOCUMENTOS BÁSICOS CARRERA MAGISTERIAL XXI  

CONCENTRADO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, los contenidos y los aprendizajes esperados de los programas demanda una distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.





Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planificación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía,
y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, debido a la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes.
• Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como
característica esencial su utilidad y socialización.

ESTÁNDARES PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011


ELEMENTOS INTEGRADOS EN LOS BLOQUES TEMÁTICOS 

SEP SITIOS DE INTERES

SEP 

·         Planes y Programas de Estudio 2011 para Educación Básica

·         Síntesis Ejecutiva de los programas y proyectos de apoyo y fortalecimiento de la educación básica.

·         Reforma Integral de la Educación Básica

·         Alianza por la Calidad de la Educación

Programas Actualizados de la Subsecretaría de Educación Básica

• Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
• Programa Escuela Siempre Abierta
• Programa Escuela Segura
• Programa Escuelas de Tiempo Completo
• Programa Escuelas de Calidad
• Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo Infantil
• Programa Asesor Técnico Pedagógico
• Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas
• Programa Nacional de Lectura
• Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
• Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de la Educación Básica en Servicio
• Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes
• Enciclomedia
• Reforma Integral de la Educación Básica
• Reforma Preescolar
• Reforma Secundaria
• Telesecundaria
• Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado
• Calle y Saberes en Movimiento
• International Workshop Agreement 2 (ISO/IWA 2)
• Programa de Fomento a la Investigación Educativa
• Evaluación Externa de Programas Sujetos a Reglas de Operación
• Programa de Formación de Funcionarios de los Sistemas Educativos Estatales FLACSO-S
• Programa Formación Económica y Financiera
• Evaluación PISA

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Dadas las demandas que se plantean a la escuela pública mexicana en la actualidad, ser director de un plantel implica un importante reto profesional, y aún más en el caso de una escuela de jornada ampliada, ya que en ésta se depositan fuertes expectativas sociales: promover una educación de carácter más integral, con calidad, equidad y pertinencia.

El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) se ha planteado como uno de sus propósitos la ampliación de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Esto implica aprovechar las condiciones y elementos que ofrece cada contexto, para detonar con ello experiencias formativas. Una oportunidad de aprendizaje, por tanto, se crea, se construye, mediante la acción docente y la movilización intencionada de recursos.

El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) es una estrategia educativa encaminada a generar ambientes educativos propicios para mejorar las condiciones de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos de las escuelas de educación pública de nivel básico.

Para ello ha desarrollado una propuesta pedagógica que diversifica las actividades formativas a través de seis Líneas de Trabajo: Fortalecimiento de aprendizaje sobre contenidos curriculares; Uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; Aprendizaje de lenguas adicionales; Arte y cultura; Vida saludable y Recreación y desarrollo físico.


Guía introductoria
La tarea educativa de una Escuela de Tiempo Completo
Guía de apoyos complementarios
Fortalecimiento de los aprendizajes
Aprendizaje de inglés
Desarrollo de Habilidades Digitales
Línea de trabajo Vida saludable
Arte y cultura
Recreación y desarrollo físico
Alimentación Recomendable
Buenas Prácticas Educativas 1
Buenas Prácticas Educativas 2
Estrategias
Manual de menús

Organización del trabajo
Preescolar
Primaria
Secundaria
Supervisores

La problemática de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en la escuela Primaria

Los nuevos retos a los sistemas educativos como consecuencia de los diversos problemas sociales, económicos y culturales que la caracterizan. Dichos retos hacen necesaria una transformación de los roles tradicionales de la escuela y los maestros.


MATPRIM II

Como docentes es necesario desarrollar una serie de competencias que les permitan realizar su labor de manera más eficaz, competencias relacionadas con habilidades intelectuales específicas, el dominio de los propósitos y contenidos de la educación básica.


MATPRIM III 


La problemática del aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas en los diversos niveles educativos y, en especial en la escuela primaria, ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dichas investigaciones han arrojado luz sobre los diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática.


Actividades realizadas en el desarrollo del II Curso

Mat 1

Mat 2

Mat 3

Mat. 3 a

Mat 4

Mat 4 a



APOYO PARA LAS ESCUELAS MULTIGRADO

MODELO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Ele tipo de adecuaciones tanto el maestro (a) del grupo, con apoyo del personal de educación especial, deben de decidir las adecuaciones propicias que requiere el niño:

1) Adecuaciones de acceso al currículo: modificaciones o provisión de recursos especiales para facilitara alumno (a) pueda desarrollar el currículo ordinario o en su caso adaptarlo

2) Adecuaciones en los elementos del currículo: el conjunto de modificaciones, contenidos, criterios, procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.





ACCESIBILIDAD

ADECUACIONES MATEMÁTICAS

ACTITUDES SOBRESALIENTES II

ACTITUDES SOBRESALIENTES III

ACTITUDES SOBRESALIENTES IV

ACTITUDES SOBRESALIENTES V

ACTITUDES SOBRESALIENTES VI

ACTITUDES SOBRESALIENTES VII

CAS

DIELSEME

DIELSEME 2

EDidact02

EXPERIENCIAS MATEMÁTICAS

FAMILIA

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

LIBRO MORADO ORIENTACIONES EDUC ESPECIAL

LOS ABACOS

USAER